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疫情之后,教育應(yīng)如何轉(zhuǎn)型

2022-05-05 16:39:04 冷水江市融媒體中心

疫情給各層次各階段教育教學(xué)帶來(lái)了一系列困境,經(jīng)歷了之前“停課不停學(xué)”在線教學(xué)的忙亂,當(dāng)下各地教育行政部門及學(xué)校已能從容做好應(yīng)急預(yù)案,但是教師學(xué)生的社交阻斷、心理焦慮等問(wèn)題也凸顯出來(lái)。

從教育理念上來(lái)看,一些教師沒(méi)有將線上教學(xué)作為常態(tài)化趨勢(shì)看待,沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、提高教學(xué)效率,仍然延續(xù)著以往存在的知識(shí)教育為主、分?jǐn)?shù)至上的傳統(tǒng)觀念。從教育內(nèi)容上來(lái)看,很多地方的線上教育主要以國(guó)家課程中的普通文化知識(shí)教育為主,沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行道德與責(zé)任感、科學(xué)知識(shí)與個(gè)人防護(hù)、公共衛(wèi)生知識(shí)、健康生活方式等的教育。從教學(xué)方式上來(lái)看,教師、學(xué)生和教育管理者對(duì)線上教育依然存在著不同程度的不適應(yīng),不少教師的線上教學(xué)能力仍然有待提升。

哈佛大學(xué)教授查爾斯·羅森伯格在《闡釋疫病》中提出,在疫情從發(fā)生到結(jié)束的各個(gè)時(shí)期中人的反應(yīng)不同。其中,在消退與回顧期,要能夠?qū)σ咔橛绊戇M(jìn)行及時(shí)的理性反思,整體上有利于促進(jìn)人類認(rèn)識(shí)深化與思想共識(shí)達(dá)成。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,要考慮如何將應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生事件的客觀認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)轉(zhuǎn)化成為提升教育治理水平、提升師生健康素養(yǎng)的新起點(diǎn)。

首先,應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念,真正踐行全面育人。新冠肺炎疫情的暴發(fā)再次證明了全面育人的重要性,且要盡快補(bǔ)齊教育的一大短板——科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育。從科學(xué)素養(yǎng)來(lái)說(shuō),就是要讓學(xué)生了解必要的科學(xué)知識(shí),掌握基本的科學(xué)方法和崇尚科學(xué)的精神,正確處理人與社會(huì)、自然、他人和自我的矛盾關(guān)系,學(xué)會(huì)健康生活,養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。從人文素養(yǎng)來(lái)說(shuō),學(xué)校應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。

其次,應(yīng)拓展教育內(nèi)容,延伸學(xué)生的知識(shí)跨度。公共衛(wèi)生知識(shí)、健康教育、生命教育、災(zāi)難教育等關(guān)系到人的基礎(chǔ)生存能力和生活價(jià)值導(dǎo)向,在我們的學(xué)校教育實(shí)踐中,由于受到多種因素影響,這些學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容常常被忽視,這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展十分不利。此外,從此次疫情防控來(lái)看,由于缺乏對(duì)突發(fā)災(zāi)難的理性認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力,不少學(xué)生產(chǎn)生了慌亂、焦慮、迷茫甚至抑郁的消極心理反應(yīng)或問(wèn)題。因此,學(xué)校教育應(yīng)該延伸知識(shí)跨度,通過(guò)加強(qiáng)災(zāi)難教育和危機(jī)教育,使學(xué)生具備在災(zāi)難和危機(jī)面前理智判斷、沉著應(yīng)對(duì)、科學(xué)決策的生存能力和危機(jī)應(yīng)對(duì)能力。

最后,應(yīng)變革育人方式,探索智能教育。疫情期間學(xué)生和教師居家學(xué)習(xí)和網(wǎng)上授課,教師從以往的面對(duì)面、手把手的“給予者”“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)環(huán)境下的“引導(dǎo)者”和“激發(fā)者”,嘗試了前所未有的“大放手”的教育教學(xué)方式改革,改變了以往不敢放手、不想放手、不會(huì)放手的狀況,并以成長(zhǎng)導(dǎo)師的角色,鼓勵(lì)學(xué)生組建“學(xué)習(xí)共同體”,鼓勵(lì)和督促學(xué)生開(kāi)展“小組學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”,幫助學(xué)生在自主自律、獨(dú)立思考、交流合作等方面獲得成長(zhǎng)。

應(yīng)對(duì)疫情的在線教育教學(xué)是應(yīng)急也是創(chuàng)新,教育應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索教育方式變革,尤其是在提煉總結(jié)“停課不停教不停學(xué)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,探索智能教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和有效性,提升師生在線教育的智能化水平,讓智能技術(shù)服務(wù)每個(gè)孩子的個(gè)性化成長(zhǎng)。

(作者:楊玉春,系北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院副教授)

責(zé)編:唐錦玲

來(lái)源:冷水江市融媒體中心

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